**1. 什么是工程教育专业认证？

工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会(联合会)、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。

工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。

**2. 工程教育认证的基本理念是什么？(*)

我国工程教育专业认证主要倡导三个基本理念：

(1) Students-Centered学生中心(SC)理念：强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的“中心位置”，以能力达成为导向，重视学习效果，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。(把全体学生学习效果作为关注的焦点。)

(2) Outcome-Based Education产出导向(OBE)理念：强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，即教学的出发点不是教师想教什么，而是要达成最终结果需要什么，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。(教学设计和实施目标是保证学生取得特定学习成果，学生成果驱动整个教育环节的运行。)

(3)Continuous Quality Improvment持续改进(CQI)理念：强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。通过发现人才培养过程中存在的需要改进和完善的质量问题，形成监控、反馈、改进的闭环管理，提高人才培养质量。(建立“评价-反馈-改进”闭环，形成持续改进机制。)

**3. 什么是OBE理念？(*)

“OBE”理念(Outcome-based Education)：即学习产出导向教育，亦称成果导向教育、结果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。

基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。

OBE强调如下4个问题：

(1) 我们想让学生取得的学习成果是什么？(学生的培养目标是什么？)

(2) 我们为什么要让学生取得这样的学习成果？(这个目标是怎样确定的？它的合理性如何？怎样评价其合理性？)

(3) 我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？(怎样根据毕业要求来设计课程和组织日常教学活动？毕业要求的达成是怎样支撑培养目标的达成？怎样帮助学生达到其预定的培养目标？)

(4) 我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？(怎样评价毕业要求是否达成，即毕业要求达成度评价方法是什么？)

表 基于成果导向与传统教学体系的差异

**4. 工程教育专业认证标准的基本内容包括哪些？

专业认证标准由通用标准和专业补充标准构成；其中，通用标准规定了专业在“学生”、“培养目标”、“毕业要求”、“持续改进”、“课程体系”、“师资队伍”和“支持条件”等七个方面指标的要求，共有39个观测点；专业补充标准在“课程体系”、“师资队伍”和“支持条件”等三个方面规定了相应专业类特殊要求。

5. 工程教育专业认证标准是如何体现以学生为中心的？(*)

工程教育认证要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生”这一个标准指标项上，也体现在其他六个指标中。以学生为中心，就是评价的核心就是对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生；毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着学生培养目标设定；课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。

6. 工程教育专业认证标准是如何体现产出(成果)导向的？(*)

产出导向是国际工程教育倡导的一种先进理念，也是工程教育认证的核心理念，我国的工程教育认证标准正是按照这一理念来设计和制定的。

产出导向强调工程教育认证应关注“教育产出”(学生学到什么)，而非“教育输入”(教师教了什么)。要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，并要求每个教师明确自己的责任，对学生是否达成毕业要求进行合理考核，最终还要评价课程和毕业要求的达成情况，并进行相应的持续改进。

7. 工程教育专业认证标准是如何体现持续改进的？(*)

工程教育认证的一大重要特点就是要求专业建立持续改进的质量文化，认证标准同样是贯穿了质量持续改进的基本理念。认证标准要求专业必须有明确可行的改进机制和措施，能持续跟踪改进效果并收集信息用于下一步改进，形成“评价-改进-再评价”的闭环管理，这是一种质量持续不断提高的循环式上升过程。标准的七项指标均贯穿了持续改进的理念，标准要求专业应该具有的各种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价与改进上。

(1) **毕业要求

专业必须有明确、公开的毕业要求, 毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：

工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。

问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。

设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元(部件)或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。

研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。

使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。

工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。

环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的专业工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。

个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。

沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。

项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。

终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。

**14. 为什么要求接受认证专业的“说” “做” “证”必须一致？(*)

工程教育专业认证是一种合格性评价，鼓励专业在满足行业提出的工科毕业生基本要求基础上发展多样性。

所谓“说”，即“自己是怎么说的”，指接受认证专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等；

“做”即“自己是怎么做的”，指接受认证专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动，以及对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估措施与做法；

“证”即“证明自己所说和所做的”，指接受认证专业为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。工程教育认证是通过接受认证专业的说、做、证三个环节，来判断其是否达到学生能力培养的基本质量要求，得出认证结论。因此，工程教育专业认证要求接受认证专业的“说”“做”“证”必须一致。

19. 我国为什么要进行工程教育专业认证？

(1) 构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量；

(2) 建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；

(3) 促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。